Un Día en el Mercado

 UN DÍA EN EL MERCADO 

Principios de procedimientos.

• La actividad debe ser, en todo caso, participativa de forma que los alumnos adopten una         posición activa en el aprendizaje, aprendiendo a través del descubrimiento autónomo.
•  El alumno debe adquirir confianza y autoestima interactuando con sus iguales.
• Es de vital importancia la investigación de ideas y asuntos cotidianos para saber desenvolverse en su medio habitual día a día. 
• El aprendizaje es mayor cuanto más atractivo e interesante sea, partiendo pues de la realidad e interés del alumnado.
• El aprendizaje será más productivo experimentando con materiales y objetos lo más cercano posible al mundo de los alumnos.
• Es importante que las nuevas generaciones tomen conciencia del reciclaje y se les eduque en valores sociales. 
• La actividad tendrá un mejor resultado en tanto que pueda ser realizada por niños con distintas capacidades, lo que dará lugar a una mayor conciencia de la diversidad y aceptación social. 
• El desarrollo mental será más amplio cuando existan nuevos espacios donde desarrollar e investigar la actividad.
• El error es consecuencia directa del éxito en el aprendizaje, experimentando con el error se toma más conciencia de lo aprendido y por tanto se aprende.
•  El aprendizaje de los alumnos se comprueba mientras ellos juegan y se divierten. 
• Cuanto más responsabilidad y libertad se le dé al alumno, mayor grado de estimulación, creatividad y motivación tendrán.
• La actividad será más fructífera en cuanto los estudiantes compartan y debatan la planificación de una tarea, la realización de ésta y sus consecuencias. 
• Mediante la investigación los estudiantes interiorizan de forma comprensiva los conocimientos. 
• El conocimiento es aprendido modificando las estructuras cognitivas, lo cual no se consigue memorizando sino experimentando y manipulando la realidad siendo ésta la mejor manera de crear las condiciones óptimas para aprender. 
• El aprendizaje transcurre por múltiples caminos y tiene muchas soluciones.

Contenidos.

Área de Ciencias Sociales.

• Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. 
• Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 
• Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
• La producción de bienes y servicios. El  consumo y la publicidad. 
• Educación financiera. El dinero. El ahorro. 

Área de Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera. 

• Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. 
• Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. 
• Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 
• Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.
• Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

Área de matemáticas.

• El número decimal: décimas, centésimas y milésimas. 
• Operaciones con números naturales: adición y sustracción. 
• Operaciones con fracciones. 
• Operaciones con números decimales.
• Resolución de problemas de la vida cotidiana.
• Expresión en forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa. 
• Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud. 
• Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. 
• Realización de mediciones.
• Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. 
• Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.

Área de Lengua Extranjera.

• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 
• Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
• Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. 
• Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 
• Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. 

Competencias.

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

  

1. Competencia en comunicación lingüística.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

La competencia lingüística en forma escrita se da cuando los niños escriben los nombres de los alimentos y de los puestos tanto en inglés (competencia lengua extranjera), como en español (competencia lengua española). También tendrán que escribir las preguntas que harán a los dependientes de los puestos y las respuestas a estas preguntas.

Queda reflejada de forma oral cuando los niños debaten entre ellos, en español, para acordar que deben preguntarle a los dependientes, así como, cuando les hacen las preguntas a los dependientes y cuando los alumnos explican a sus propios compañeros la experiencia vivida y lo aprendido en ella. Además, realizarán un diálogo en inglés a la hora de ir a comprar a cada una de los puestos, con las preguntas típicas que se utilizan en un mercado. También deben explicar a los demás compañeros el desayuno que han elegido hacer con sus familias y el motivo de senda elección.

2. Competencia matemática.

Esta competencia, podemos observarla cuando los niños pesan la comida para saber la cantidad que le piden sus compañeros (unidades de medida y fracciones), cuando reciben y devuelven el dinero de lo comprado, a través de operaciones mentales de suma y resta y números enteros y decimales, y cuando fabrican los alimentos, pues deberán dar a estos las formas geométricas propias de cada elemento.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Realizan observaciones directas e indirectas; formulan preguntas; localizan, obtienen, analizan y representan información cualitativa y cuantitativa; plantean y contrastan soluciones y realizan predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

Observamos esta competencia cuando los niños muestran sus conocimientos respecto al tema planteado y preguntan sus dudas en cuanto a lo que desconocen de él. También se da cuando buscan los significados de los alimentos en inglés, y cuando los alumnos recopilan panfletos publicitarios de productos alimenticios.

Además interactúan con el mundo físico cuando llevamos a la clase de excursión al mercado, donde los niños conversan con dependientes y clientes y conocen e investigan sobre la rutina de un día cualquiera en el mercado y en función de lo aprendido, interactuarán entre ellos simulando operaciones comerciales propias del mercado. 

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia queda reflejada cuando los alumnos hagan uso de los ordenadores para buscar cómo se escriben las palabras en inglés, para ello, utilizarán la página web llamada, “Word Reference”. También buscarán información sobre qué es y cómo funciona un mercado. Los alumnos utilizarán el blog de clase para compartir con el resto de compañeros la receta que ha elegido para el desayuno que van a hacer junto con sus padres.

5. Competencia social y ciudadana.

Las competencias sociales y ciudadanas podemos encontrarlas durante la visita al mercado, ya que permite comprender la realidad social en la que se vive, actuando como cualquier ciudadano. Los alumnos cooperan y conviven en grupo con sus compañeros a la hora de realizar las preguntas, organizarse las tareas para crear los puestos y hablar de forma adecuada según el lugar en el que se encuentran, tanto cuando están en el mercado, como cuando realizan la actividad, ya que tienen que actuar como vendedor y cliente.

6. Competencia cultural y artística.

La competencia cultural la podemos observar cuando llevamos a los niños al mercado, ya que se trata de un establecimiento histórico y de gran arraigo cultural.

Con respecto a la competencia artística, se da cuando los niños hacen montan los puestos y crean los alimentos con plastilina, materiales reciclados…

7. Competencia para aprender a aprender.

Incluye dos tipos de aspectos por una parte lo cognitivo (conocimiento), y por otra parte lo afectivo (autoestima).

• Cognitivo: Enseñando y guiando la planificación del trabajo de los alumnos, proporcionándoles estrategias y ayudas al aprendizaje. En el aula de informática le decimos a los alumnos que busquen en Google la imagen del mercado central de Atarazanas, el cual vamos a visitar el día siguiente, para que se familiaricen con él. Además, les aconsejamos que usen la página web Word Reference, para que traduzcan a inglés el vocabulario y expresiones típicas que se usan en el mercado. Les  proporcionamos diferentes instrucciones o ideas claves para que monten sus puestos, les decimos que se fijen en cosas importantes como el precio, el peso o la distribución de los alimentos y que ellos piensen en qué preguntarle al tendero para hacer un puesto lo más parecido posible. También los llevamos al mercado para que observen y conozcan su actividad y los ponemos en contacto con los tenderos para que conozcan su funcionamiento a través de las preguntas que previamente hayan pensado. 
• Afectivo: Tutorizamos un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que los alumnos deben ser capaces de conocerse como estudiantes, asimilando sus errores, aceptándolos y aceptándose con una visión de mejora desde un punto de vista positivo, afianzando su autoestima y autoconcepto.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Le damos autonomía y responsabilidades a la hora de elaborar, decorar y organizar los puestos, así como, en la redacción de las preguntas que les realizan a los dependientes del mercado o en la elección de la compra.

Agrupamientos.

Esta actividad va dirigida al primer curso del segundo ciclo de primaria. La clase consta de 25 alumnos, los cuales se dividirán en grupos de 5 personas.

Actividad.

                       

Primera Sesión	·         Desarrollo actividad En esta sesión vamos a explicar a los niños que el próximo tema de estudio va a ser “EL MERCADO”, para ello vamos a averiguar en primer lugar cuáles son los conocimientos previos de los alumnos respecto al mercado, haciéndoles participar de forma espontánea saliendo a la pizarra voluntariamente para escribir en ella los puestos que ellos conozcan.             Posteriormente, les diremos que saquen los panfletos publicitarios que la semana anterior les dijimos que trajeran, y cada uno elegirá libremente tres alimentos de éste para que los recorte y peguen en una cartulina, pegando junto al alimento el precio que tiene asignado. Les diremos que busquen en Internet la traducción de estos alimentos, de sus precios y a qué grupo de alimento pertenecen, para ello les proporcionaremos la página web “Word Reference”, así como otros diccionarios y buscadores de Internet. Después, deberán investigar en los ordenadores de clase las expresiones en inglés propias para poder mantener una conversación dentro del mercado. Seguidamente, los alumnos pegarán, en el mural de clase, la cartulina con el nombre de los alimentos en inglés y su precio en el puesto que le corresponda.                                     Al finalizar esta actividad el profesor comunicará a la clase que al día siguiente harán una visita al mercado central de la ciudad y les explicará que se va a dividir la clase en grupos de 5 que representarán los distintos puestos que existen en el mercado como son: carnicería, panadería, pescadería, frutería y por último a un grupo se le asignará el rol de cliente.                         Al haber asignado los roles correspondientes cada grupo deberá comenzar a investigar en los ordenadores de clase sobre la actividad que se desarrolla en el puesto que se le ha asignado y deberán debatir qué preguntas formularle al dependiente con el fin de ayudarles a montar un puesto lo más parecido posible a la realidad. Por último, el profesor comunicará a los alumnos que quien quiera podrá comprar su desayuno en el mercado. ·         Materiales Cartulinas de colores, panfletos publicitarios, pegamento, tijeras, páginas web. ·         Temporalización Un día de clase, 5 horas.
Segunda Sesión	·         Desarrollo actividad Visita al mercado central, en la que los niños deberán investigar en sus grupos correspondientes todo lo relacionado con el puesto que se le asignó: los precios, las cantidades, el vocabulario, la distribución del puesto, etc. y el grupo cliente deberá investigar sobre qué compra el cliente, por qué lo compra, cuál es la forma de pago habitual entre los clientes del mercado, etc. En esta sesión, los niños podrán tomar el rol de clientes comprando su desayuno en el mercado. Todo ello con el fin de que lo pongan en práctica en próximas sesiones. Al final del día, al llegar a clase le diremos a los niños que traigan materiales de reciclaje para realizar manualmente los puestos y alimentos necesarios para la imitación de un mercado. También deberán traer alimentos no perecederos propios de su puesto. ·         Materiales Libretas, bolígrafos, cámara de foto, grabadora. ·         Temporalización Un día de clase, 5 horas
Tercera Sesión	·         Desarrollo actividad Durante esta sesión los niños crearán y diseñarán con diferentes materiales como témperas, plastilina, corcho, etc. junto con los materiales reciclados y no perecederos que traen de casa, los puestos, los alimentos y las monedas y billetes. También pondrán precio a los alimentos, los nombres de los puestos y de los alimentos los pondrán en inglés y en español.                   El mercado se quedará así preparado para poder interactuar en la próxima sesión.     Cada grupo expondrá al resto de sus compañeros la experiencia vivida en la investigación y los conocimientos que ha adquirido con ella. ·         Materiales Témperas, plastilinas, corcho, cartulinas de colores, materiales de reciclaje, pegamento, tijeras de punta redonda. ·         Temporalización 1 sesión de 5 horas
Cuarta Sesión	·         Desarrollo de la actividad     A continuación, los niños pondrán en práctica las relaciones comerciales existentes en un mercado. Cada grupo tendrá un presupuesto de 30€ para hacer la compra del día (desayuno, almuerzo, merienda y cena), para ello cada grupo deberá ponerse de acuerdo en qué alimentos van a comprar y cómo van a distribuir el presupuesto.         Cada grupo comenzará con su rol correspondiente, cuando actúen como clientes tendrán 5 minutos para debatir y redactar la lista de la compra y 10 minutos para comprar. El resto de grupos irán rotando hacia la derecha, de forma que pongan en práctica lo aprendido de las exposiciones anteriores. Todos los grupos pasarán por todos los roles y podrán experimentar los distintos papeles.   Seguidamente, analizamos las compras realizadas por cada uno de los grupos para que debatan cual ha sido la compra más equilibrada y saludable y por qué, dándole en este momento nociones básicas sobre alimentación sana y la clasificación piramidal de los alimentos. A raíz de ello los hacemos meditar sobre qué productos son los más sanos y, entre todos, confeccionar un menú diario sano y equilibrado. Por último, reproduciremos el siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=wk_GmqK2fOY , en el que podrán observar la pirámide alimenticia, donde queda reflejado el consumo diario de los diferentes tipos de alimentos. Los niños crearán una entrada en el blog en el que subirán la receta del desayuno sano y equilibrado que han elegido y explicarán por qué han elegido esos alimentos. ·         Materiales Vídeo, cartulinas, pegamento, tijeras de punta redonda. ·         Temporalización Una sesión de 5 horas
Quinta Sesión	·         Desarrollo de la actividad En esta última sesión, los padres y los niños traerán un desayuno sano y equilibrado para compartir con el resto de la clase y de padres. Mientras se produce el desayuno, compartirán porqué han elegido un alimento y no otro. Y, para complementar esta dieta sana y equilibrada es necesario el deporte, por lo que, tendrá lugar un torneo de baloncesto entre padres e hijos, los equipos llevarán el nombre del puesto asignado. ·         Materiales Servilletas, platos de plástico, balón de baloncesto. ·         Temporalización Una sesión de 5 horas

 

Evaluación.

• Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
• Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
• Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. 
• Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. 
• Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 
• Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. 
• Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras. 
• Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. 
• Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro. 
• Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 
• Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente. 
• Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad. 
• Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información. 
• Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.
• Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 
• Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 
• Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales. 
• Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. 
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento. 
• Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos. 
• Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales. 
• Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. 
• Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo. 
• Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. 
• Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. 
• Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

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